十二、教学保障

（一）师资队伍

近年来，在学院、软件与大数据学院的总体规划、在全体教师的共同努力下，逐步建成了一支深受学生喜爱的“双师型”专业教学团队，在专业教学和行业技术服务中发挥了重要作用。校内教师具有双师素质结构，中级以上职称教师全部为双师素质教师，具有软件资格类证书或企业经历；整个团队由校企双师共同组成，企业工程师参与教学实施，为学生授课，指导实训。教学团队年龄、职称结构合理，高学历、丰富的企业经历，初步形成了结构合理的梯队结构和教学科研骨干队伍。其中师资队伍中高级职称占40%，硕士以上学历占30%，双师教师占80%，企业兼职教师占40%，师资队伍具体分配如下：

专业顾问：1人（高级工程师）

专业负责人：1人（副教授、高级信息系统项目管理师）

校外专业带头人：1人（高级工程师）

学院专兼职教师：4人

企业兼职教师：3人（工程师）

（二）教学设施

1.专业教室

固定2间专业教室，流动4间专业教室，所有专业教室都配备黑（白）板、多媒体计算机、投影设备、音响设备，互联网接入，并具有网络安全防护措施。安装应急照明装置并保持良好状态，符合紧急疏散要求、标志明显、保持逃生通道畅通无阻。

2．校内实训室

日常教学经费能保证正常教学，建立了移动应用开发基础实验室、移动应用开发实训室和微信小程序工匠工坊，其中移动应用开发基础实训室可以满足Java实训、数据结构实训、数据库实训、移动UI界面设计实训等课程的实训需求，移动应用开发实训室可以满足移动应用开发专业核心课程及实训课程（Android实训、JavaScript实训、HTML5实训、PHP实训）的实训需求，学院连续几年投入实验室建设专项经费，以下表5是近年来与移动应用开发专业相关的校内实训基础建设情况。

表5 移动应用开发专业校内实验室

2．校外实训基地

校外实训基地1个，内蒙古华讯科技有限公司，在该公司设有10台工位，可以满足移动应用开发专业实训课程的教学工作需求。以下表6是有关移动应用开发专业相关的校外实训基地基本情况。

3.支持信息化教学设施

学院引进智慧职教云平台，引导鼓励教师开发并利用信息化教学资源、教学平台，创新教学方法、提升教学效果。

（三）教学资源

主要包括能够满足学生专业学习、教师专业教学研究和教学实施需要的教材、图书及数字化资源等。

1．教材选用基本要求

按照国家规定选用优质教材，禁止不合格的教材进入课堂。已经建立由专业教师、行业专家和教研人员等参与的教材选用库，完善教材选用制度，经过规范程序择优选用适合学生学习和参考的教材。

2．图书文献配备基本要求

图书馆设有计算机类图书室，经常购买新书，文献资源配备能满足人才培养、专业建设、教科研等工作的需要，方便师生查询、借阅。专业类图书文献主要包括：有关移动应用开发的技术、标准、方法、操作规范以及实务案例类图书等。

3．数字资源配置基本要求

已经建设2门专业核心课程的教学资源库，配备与本专业有关的音视频素材、教学课件、数字化教学。其他专业基础课和专业核心课程正在建设中，配套有案例库、数字教材等专业教学资源库，种类丰富、形式多样、使用便捷、动态更新、满足教学。

（四）质量保障

1、学校和二级院系建立了专业建设和教学质量诊断与改进机制，健全专业教学质量监控管理制度，完善课堂教学、教学评价、实习实训、毕业设计以及专业调研、人才培养方案更新、资源建设等方面质量标准建设，通过教学实施、过程监控、质量评价和持续改进， 达成人才培养规格。

2、学校、二级院系为完善教学管理机制，加强日常教学组织运行与管理，定期开展课程建设水平和教学质量诊断与改进，建立了巡课、听课、评教、评学等制度，建立与企业联动的实践教学环节督导制度，严明教学纪律，强化教学组织功能，定期开展公开课、示范课等教研活动。

3、学校已经建立毕业生跟踪反馈机制及社会评价机制，并对生源情况、在校生学业水平、毕业生就业情况等进行分析，定期评价人才培养质量和培养目标达成情况。

4、专业教研组织充分利用评价分析结果有效改进专业教学，持续提高人才培养质量。

附录

一、人才培养路径

（一）人才培养模式设计理念

软件与大数据学院立足当前、着眼三年、分群规划、分类推进，基于大数据应用专业群和软件技术专业群调研报告和岗位技能需求，计划实施基于“理实一体、虚实结合、工匠工坊”的人才培养模式，理实一体是针对专业基础课程和专业任选课程采取的理论与实践相结合的教学模式，虚实结合指的是针对专业核心课程和专业限选课程采取的企业真实场景和虚拟仿真相结合的教学模式，工匠工坊指的是在完成基本专业技能知识学习的基础上，通过考核选择部分学生进入工坊学习，进行精英人才培养计划。

（二）人才培养模式设计思路

基于专业发展定位，分别确定专业所对接的工匠工坊，拟定每个专业工坊的具体实施方案，具体实施任务由所属相应系承担。在人才培养模式实施时，是以工坊为载体，将真实工作场景，真实工程案例、真实工作过程、真实商业项目引入课堂，引进企业工程师进行真实项目的学习、实战，利用线上线下混合式教学模式，开展工匠工坊教学过程，最终通过工匠工坊考核的学生可以获得相应学分的置换和合作企业认证证书。

（三）人才培养模式描述

基于“理实一体、虚实结合、工匠工坊”的人才培养模式实质上是现代学徒制的一种，是旨在深化产教融合、校企合作，通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，有利于促进行业、企业参与职业教育的全过程，实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业证书对接、职业教育与终身学习对接，培养适应企业发展需求的复合型、创新型的技术技能型人才。

人才培养模式中的理实一体、虚实结合是将企业实践项目贯穿于教学的始终，用项目和任务进行新知识的引入，激发学生学习动力；传授知识时紧密结合工程实践项目，让学生学有所用；由学生亲自进行项目设计、管理、开发和制作，做到学以致用；让学生通过工程实践项目相关内容的开发、设计和制作，在实践中巩固所学理论知识，并做到融会贯通；最终通过项目的设计、管理、开发和制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题能力，真正全面提高学生综合职业素质。

人才培养模式中的工匠工坊一方面为培养行业领域内高端技术技能型人才而设置，另一方面作为校企合作进行工程项目联合研发、创新项目联合开发的支撑平台和办公场所。工匠工坊日常使用、运营由院校负责，企业工程师定期现场服务，工坊内老师和学生组成团队，完成计划的教学任务和项目开发任务，一方面培养对口行业企业需求的工程技术型人才，另一方面开展校内产业性经营实体，促进地方经济发展，形成工学结合、产学对接、产教融合的办学模式。

二、人才需求与专业改革调研报告

在软件与大数据学院领导支持与引导下，开展了移动应用开发专业改革调研，现报告如下：

（一）专业人才需求与专业改革调研的背景与方法

1．背景

根据学院2018年学分制改革会议要求，依据《内蒙古电子信息职业技术学院关于制（订学分制专业人才培养方案的指导意见》，我院各个专业要实行学分制改革，以进一步提高高职教育人才培养质量。完成这个任务的关键一步就是进行专业人才需求调研，根据市场对学生的职业岗位需求，来研究分析专业人才的培养规格、知识能力与素质结构，确定专业培养目标，优化课程体系和教学内容，加强专业建设以及人才培养模式的改革。

2．调研方法

（1）调研方式：主要有问卷调查。

（2）调研范围：主要针对发达地区以及自治区，对象包括与我院有合作关系的具有行业代表性的企业、开设相同专业的同类院校等。

（3）调研时间：2018年12月20日-2019年3月31日

（二）专业人才需求调研

1．行业发展背景与政策

内蒙古自治区“十三五”信息化发展规划中提出“积极培育移动软件研发及应用企业,推动移动互联网和各种终端、行业融合,培育智能终端、软件及应用研发、内容与服务一体的产业链。”，以上国家及区域经济发展政策，为本地区移动应用开发专业的学生就业提供了广阔平台。

2．行业发展与人才需求

目前，内蒙古信息技术类企业发展迅速，截止2018年，在工商局注册的有 647 家，其中有 200余家企业常年在人才市场招聘计算机人员。从企业性质看，有电子产品销售与售后服务的，有网络技术服务的、有印刷与广告设计的、有软件开发与销售的、有通信服务的等等，覆盖范围非常广泛，人才需求空间大。其中涉及到软件开发甚至移动应用开发的企业有30余家，本次回收的企业行业有效调查问卷共计122份，58.33%由企业技术人员答卷，33.33%由企业领导答卷，有75%的企业表明在5年内需要高职毕业生，有42%的企业表明每年需要10名以上的移动应用开发人员，92%的企业对欢迎女生入职移动应用开发员职位，近三年企业需求的岗位中83%的企业认为是Java开发员，67%的企业认为是前端设计员，50%的企业认为是Android开发工程师，58%的企业认为是软件测试员，42%的企业认为是网站设计与开发师，33%的企业认为是数据库开发与维护人员。

3．人才需求岗位分析

图1为移动应用开发人员工作岗位分析，从图中可以看出，Android工程师占27%，前端工程

图1 移动应用开发岗位占比

师占28%，Java工程师占28%，移动应用软件售前/售后及技术支持占14，其他占3%。由此可见，Android工程师、前端工程师、Java工程师是移动应用开发人员的主要工作岗位。

（三）专业教学改革建议

1．探索多元办学模式

创新体制机制，探索充满活力的多元办学模式，形成政府、行业、企业、学校等各方合作办学、共同育人的长效机制。具体措施有吸收社会代表参与学校管理、深化校企合作、与兄弟学院合作办学等。

2．推进校企对接，深化人才培养模式改革

以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革，使校企合作体现在专业培养目标、方案、构建课程、教学实施与评价的全过程，全面实现校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的目标。

具体措施有定期召开校企合作研讨会、加大校企合作开发课程力度、常年聘请企业人员参与课程的教学与评价、教师定期到企业实践、“订单式”培养学生，顶岗实习等。

3．加强“双师”素质教学团队建设

结合移动应用开发专业特征，改变单一培养方式，建立立体化、多方位的教师培养模式，尽快提高教师深入行业企业的实践应用能力。

（1）校企双带头人培养

①学院在现有专业教师中培养校内带头人

标准：具有副高以上专业技术职务，在本专业领域具有坚实的理论基础和较强专业技能，有一定的科研能力和学术水平。

工作任务：负责课程体系构建，核心课程建设，教学团队建设以及校内生产性实训基地建设等。

②外聘客座教授作为校外带头人

标准：具有丰富的 IT 行业企业工作经验，有较强组织协调能力和业务水平，在行业内具有较强的影响力。

工作任务：主要负责确定职业岗位核心能力，教师学生校外实训，对专业培养目标、课程和教学提出建设性意见等。

（2）校企双骨干教师培养

①学院培养专业核心课程骨干教师

标准：具有“双师”资格，能够根据岗位技能要求开发课程，根据学生真实工作体验和企业人才规格需求更新教学内容。

②从企业聘请能工巧匠

标准：具有企业五年以上工作经历，有较强的实践指导能力，具有工程项目的主持实施或开发经验。

（3）双师素质教师培养

继续培养双师素质教师，使双师结构比例达到100%。

标准：能够进行理实一体化教学，指导学生毕业设计，具有中级以上专业技术职务。

（4）聘请企业兼职教师

每年从企业聘请数名兼职教师。

标准：应具有 5 年以上企业工作经历，具有中级以上技术职务，是企业的技术骨干，有一定的技术指导能力。

工作任务：主要承担实践课程的教学任务，指导学生顶岗实习和毕业设计等。

（5）职业教育教学能力培训

通过职业教育教学能力培训，改变专业教师和兼职教师的职业教育人才观、质量观和教学观，并按照职业教育的规律实施教学，提高教学效果。

（6）教师科研能力培养

鼓励教师撰写教学和科研论文，积极申报、参与省、院级及以上课题、横向课题、技术课题等，不断提高自身专业素养和研究能力。

4．改革课程与教学

以不同职业岗位能力要求为依据，构建课程体系，改革教学内容，提高课程建设效率，推动课程内涵建设。具体措施：

（1）课程内容与职业标准的对接职业标准引入课程内容；企业人员参与课程内容设计。

（2）教学过程与生产过程的对接实施“教学任务”等同“工作任务”设计理念；继续推行任务驱动、项目导向等学教做一体的教学模式；根据企业生产要求，实行多学期、分段式教

学模式；与企业合作开发数字化教学资源，实现校企联合教学；强化实践育人，实施生产性实训和顶岗实习，建立“校中厂”、“厂中校”。

（3）学历证书与职业资格证书对接

继续推行“双证书”制度，在现有基础上增加职业资格证书种类；采取各种措施为学生在校进行职业资格鉴定提供方便；改革课程考核标准，“以证代考”，“以项目代考”。

（4）职业教育与终身学习对接

强化公共领域课程的学习；专业课教学中注重培养学生的学习方法和学习能力；除专业领域内的职业资格证书外，鼓励学生考取普通话证和外语等级证书；为专升本学生独立开设相应的理论课程。

5．建立完善的人才培养质量评价体系

学院要以开发的姿态迎接社会各界的评价，从企业、毕业生、在校生、家长及社会各方面了解其对本专业人才培养质量的需求和建议，正视自己存在的问题，并积极加以改进。

三、毕业生跟踪调查报告

根据学院2018年学分制改革会议要求，依据《内蒙古电子信息职业技术学院关于制（订学分制专业人才培养方案的指导意见》，我院各个专业要实行学分制改革，以进一步提高高职教育人才培养质量。完成这个任务的关键一步就是进行专业人才需求调研，根据毕业生跟踪调查，来研究分析本专业人才的培养规格、知识能力与素质结构，进一步调整和指导专业培养目标，优化课程体系和教学内容，加强专业建设以及人才培养模式的改革。职业教育的工作重心不但要注重规模发展（量的发展），还要注重质量的发展（质的发展），尤其要看毕业生“就业”的现状如何。调查的对象为移动应用开发相关专业 2014-2018 届的毕业生。调查形式以问卷调查形式为主，对毕业生就业情况和毕业生对所学专业的培养要求等方面进行调查并得出结论。

（一）调查背景与概况

1．调查背景

学校为了加强与用人单位的合作与交流，拓宽招生就业渠道，进行了毕业生跟踪调查。客观反映本专业目前的毕业生素质和社会声誉，同时要找出本专业在人才培养过程中存在的问题和偏差，加快移动应用开发专业的教学改革步伐，提高办学水平和教学质量，提高毕业生的就业率。

2．调查方式

2018年12月中旬至 2019 年3月底，通过移动应用开发相关专业 2014-2018届的毕业生进行调查，以问卷调查形式为主。

3．调查内容

此次调查我们了解了毕业生对学校教育教学环境、专业课程设置和教学内容、教学资源、教学方式、管理模式及学习支持服务等方面的意见和建议。了解用人单位对高职毕业生的思想品德、专业知识、业务能力和工作业绩等方面的总体评价和要求以及对学校教学改革的意见和建议。通过开展追踪调查，为进一步推进毕业生就业制度改革和改善就业指导工作提供决策依据；为今后移动应用开发专业课程设置、教学模式、考核形式等，提供参考意见和建议。

（二）调查情况综述

1．企业及毕业生调查情况分析

毕业生所在单位对本专业学生的评价在对毕业生所在单位的调查中，返回有效的问卷34份毕业生跟踪问卷调查表，具体统计结果如下：从调查表的结果看，有56%的毕业生就业基本对口，在从事本专业或相关专业工作。有38%的毕业生第一份工作是通过招聘会找到的，有近50%的毕业生在两年内会得到职位的晋升，有50%的毕业生认为应该考取软考系列的软件程序员证书，有53%的毕业生认为自己最欠缺的是专业技术知识，分别有59%和50%的毕业生认为学校课程设置最大的问题是没有以就业为目标和重点不突出，重要的课程没讲透彻，分别有47%的毕业生认为在校期间的对他顺利就业帮助较大的环节是专业课程学习、实践操作教学和社会实践锻炼，分别有53%和44%的毕业生认为在学校时喜欢的教学模式是边讲边练和少理论多实操，毕业生认为用人单位考虑最关心毕业生的条件、对于就业影响最大的因素是专业基础知识、实际工作能力和社会交际能力。有近一半的毕业生认为应该开设前端开发和HTML5课程，认为移动应用开发专业最应该开设的专业课程占据比例较高的分别是Java程序设计、Android移动应用开发、HTML5移动应用开发三门课程。用人单位普遍反映学生政治素质高，工作中吃苦耐劳，勤学好问，上进心强。但学生的综合素质不高。突出表现在专业知识面窄、专业知识不够扎实、创新能力有限三个方面。用人单位强调，随着人才竞争的不断加强，他们不仅仅注重学生的实际业务能力，也越来越重视学生的专业技术水平；不仅仅重视学生的专业知识，更重视学生的综合素质。希望拓宽学生的知识面，加强基本理论知识的学习，注重对学生的实际动手能力的培养和综合素质的培养，提高他们的团队合作能力、自学能力、应变能力、交际能力、协调能力、口头表达能力、写作能力和服务意识等等，使毕业生不仅有较强的专业知识和业务能力，也具备较高的综合素质，成为一个多面手，能不断适应新环境和新形势的挑战。

2．毕业生对学校教育教学工作的评价

从调查的情况看，90%以上的毕业生认为专业教师的教书育人、管理学生的学习秩序和自我管理为优良；近 90%的毕业生认为我系的师资队伍状况、专业设置和课程结构、教学管理制度、校系管理人员素质为优良。所有的毕业生都认为最后一年的毕业实习能够使他们学更多的专业知识，提高他们的实际操作能力与适应社会的能力，使他们能够更快地走上工作岗位。总体上，毕业生对于学校的教育教学比较满意，但仍有不足的地方。

（三）调查结果对我们的启示

通过本次毕业生质量跟踪调查，调查组的成员深受启发。从毕业生所在单位和毕业生反映问题看，主要集中在综合素质不高、理论水平低、能力有限这三个方面，这些问题已成为影响毕业生向高层次发展和接受继续教育的最大障碍。学校在达到较高的就业率后，就要开始追求较高的就业质量，它也必将决定着本专业未来的发展前途，应在以下几个方面采取措施，以提高教学质量，加快专业的建设和发展，培养高素质的人才。

1．坚持和加强素质教育

当前我国的高职教育要走以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”的高素质、高技能人才。高职教育教学不仅要关注学生当前的职业生存，更要关注学生未来职业的无限发展；不仅要传授学生生存的知识，更要传授学生发展的知识；不仅要给学生造就现时的职业平台，更要留下一个可持续的职业发展接口。专业调整既要着眼于学校的办学条件，更要着眼于社会需求，要避免人才培养和社会需求的脱节。

2．加强师资力量培养

教师是教学活动的主体之一，高水平的教师才能培养高质量的学生。学校必须加强教师队伍的建设和培养。教师是教学改革的主体，是推进教学改革的原动力。教师要不断钻研业务，提高自身素质，及时把握企业服务、技术发展的最新动态，更深刻地理解企业文化的内涵，从而开发出更加符合企业需要的课程内容。全面加强教学团队建设，优化师资结构比例，以最大限度地满足学生的学习需求。